Para el desarrollo de este proyecto se tomaron en cuenta tres factores particulares que determinaron tanto la disposición del edificio como su materialidad y funcionamiento: el programa, el terreno y las características bioclimáticas de la región. Las características bioclimáticas de Mérida son extremas: es muy cálido, húmedo y de muy altas temperaturas al sol directo. Los vientos y las lluvias ocasionados por repetidos nortes también son factores que deben resolverse detalladamente. La apariencia del campus; macizo y pesado; responde a su orientación y a la disposición de los usos que alberga cada volumen.

Es prácticamente ciego al sur, oriente y poniente, y completamente abierto al norte, lo que evita la luz cambiante y las altas temperaturas de esta zona del país y busca una luminosidad uniforme para todos los espacios de aprendizaje y trabajo. Su materialidad está compuesta sólo por chukum, material típico de la región que proporciona durabilidad y es de bajo mantenimiento. El brief y el programa para un campus de estas características es muy particular y preciso, ya que debía contemplar 12 salones para 18 alumnos, 9 salones para 30 alumnos y 7 salones para 40 alumnos, además de aulas equipadas para clases en línea; un auditorio con capacidad para 40 personas, un salón de usos múltiples que pudiera configurarse como auditorio hasta para 200 personas, una cafetería, centro de aprendizaje con biblioteca y salas de trabajo, un patio para albergar eventos con toda la comunidad estudiantil, un gimnasio, una área administrativa y distintas áreas de servicio.

El terreno es rectangular y angosto; 30 x 140 m que en tres de sus lados colindan con vialidades y sólo uno con un futuro vecino. El proyecto se desarrolla bajo un esquema lineal compuesto por seis edificios que albergan un programa fragmentado y acomodado en bloques. Los usos de cada edificio se distribuyen de forma precisa, buscando ordenar el programa de tal modo que activen el espacio público y de encuentro entre edificios, y modular así el campus completo dentro de un reloj de múltiples usos.

• El primer edificio es el de acceso y administrativo.
• El segundo es público y de usos flexibles, y cuenta con el salón de usos múltiples, la cafetería interior y exterior y el centro de aprendizaje. Este volumen está posicionado al centro del campus; en su planta baja se abre hacia la plaza central y funciona como punto de encuentro en cada uno de sus tres niveles.
• El tercer edificio es el volumen de mayor altura y menor huella; alberga los servicios y las circulaciones verticales.
• El cuarto, es el edifico educativo, con 28 salones distribuidos en cuatro niveles.
• Por último, el quinto edificio, todavía no construido, se contempla como la extensión de nueve salones para el futuro crecimiento del campus. Hoy, su cimentación se utiliza como una cancha deportiva y de usos múltiples.
• El sexto edificio es el único elemento de un nivel y alberga los equipos, cuartos de máquinas y mantenimiento del campus.

La disposición en planta de estos seis volúmenes genera espacios que, como una suerte de plazas, complementan el conjunto. Su ubicación obedece a la orientación y a la incidencia solar: el proyecto opera como un gran muro que genera sombra sobre el espacio público; la plaza central es un espacio de encuentro al aire libre que permanece en la sombra durante la mayor parte del día. Por otra parte, la fragmentación de los volúmenes permite que el viento cruce y genere una ventilación cruzada durante todo el día y, cuando estos son duros, en lugar de oponer resistencia, permite que crucen de una manera fluida.

Estos seis edificios se encuentran acomodados sobre un eje central que conecta en el primer nivel ambos accesos, el principal y el del estacionamiento. En los siguientes niveles, un pasillo lineal de tres metros de ancho y sin interrupciones conecta a través de puentes cada uno de los volúmenes, a veces por su centro y otras veces por sus costados, donde crece a 4.5 m de ancho y funge como paraguas en época de lluvias y ante los fuertes vientos del norte.

“En los últimos edificios educativos que hemos tenido oportunidad de diseñar hemos fijado nuestra atención no en el espacio construido —los salones— sino en el vacío y las circulaciones, en los espacios que conectan todas las aulas con programas particulares. En este caso, este pasillo que se va deformando en cada nivel de una manera distinta genera un espacio de encuentro fuera del salón de clases”.

El cargo Una nueva escuela en Mérida apareció primero en Arquine.

El campus de la EBC Aguascalientes se ubica en la zona nororiente de la ciudad, a las afueras de la mancha urbana, en un área dominada por el uso residencial, pero que cuenta con una robusta infraestructura educativa.

El proyecto consistió en el desarrollo de un edificio para educación superior dentro de un terreno de 19,899 metros cuadrados aproximadamente, que considerando el uso de suelo, se limitó un desplante máximo de 9,500 metros cuadrados. La fuerza de las instituciones radica en sus valores, así como, en su capacidad de transformar al individuo, el cual transforma el entorno y enriquece con su experiencia a la sociedad en conjunto. Es así, que la arquitectura educativa debe fungir como una plataforma que promueva el acto de educar y aprender.

A fin de cuentas, lo ideal es proponer espacios que propicien el intercambio intelectual entre sus usuarios. Este proyecto aborda la temática del campus universitario a través de la experiencia vivencial del estudiante. El concepto central sostiene la idea, de que, el espacio más importante del campus es aquel brindado a la convivencia e interacción natural de los usuarios, aquel espacio fuera del salón de clases, donde suceden los encuentros y se borda el tejido social. Dicho espacio, es el espacio de encuentro, entendido como el vacío resultante del acomodo más lógico, practico, funcional y flexible de las partes tradicionales que conforman el campus.

Compuesto por un edificio en dos niveles, atravesado por vacíos horizontales y verticales que generan una espacialidad y vivencia interior. El juego de llenos y vacíos arroja dos grandes patios centrales, una plaza pública y un jardín contemplativo, espacios que están conectados y que se entienden como uno solo. La calle, expone al individuo y sus pensamientos, promueve el intercambio, orienta al estudiante, desaparecen las jerarquías y se libera el pensamiento. Los accesos al campus se han diseñado para tener únicamente dos puntos de control, desde la avenida principal o desde los estacionamientos.

Los salones de clases se encuentran cercanos a los dos accesos del campus, donde se han ubicado dos núcleos de circulación vertical. Cada salón se relaciona con un jardín interior, el cual potencia la concentración y el estudio, estos se conectan con un pasillo exterior que organiza la circulación de manera simple y eficiente. Como cerramiento de los salones, se ha diseñado una piel en base a módulos prefabricados, con el objetivo de optimizar su montaje y obtener ventajas técnicas de funcionamiento.

Esta piel garantiza la concentración al interior de los salones incluso cuando se utilizan los pasillos exteriores. El salón de usos múltiples y el auditorio colindan con el acceso, esto permite realizar actividades de la comunidad educativa de manera expedita y sin interrumpir el funcionamiento normal del campus. Además, estos dos espacios se encuentran vinculados con la plaza techada, lo cual permite realizar múltiples eventos de diferentes características.

El centro de aprendizaje es el corazón del campus y se ubica entre la plaza pública y el jardín interior. Esto refleja su doble condición de lugar de encuentro entre los alumnos y al mismo tiempo de lugar de trabajo y concentración.

El cargo Escuela Bancaria y Comercial, Aguascalientes apareció primero en Arquine.